十、实施保障

专业师资配置是以本专业在校生为每届100人（即每届2班）为标准；专业师资要求是根据学习领域课程中知识、技能以及理论实践一体化教学组织的要求来确定的。

(一)专业带头人的基本要求

1. 有较高的师德素质

遵纪守法，贯彻执行党的教育方针，热爱职业教育事业，热爱学校、热爱所教专业，热爱学生，有奉献精神。

2. 有符合岗位要求的学历和职称

具有与任教专业对口的本科以上学历；省、市级专业带头人还应具有中级以上教师系列专业技术职务和高级以上职业资格或中级以上专业技术职务。

3. 有较高的专业水准

系统掌握任教专业理论知识体系，熟悉任教专业技能操作，对任教专业主干课程的课程内容、课程结构和技能体系有较强的把握能力；准确把握任教专业的专业培养目标和主干课程的课程目标以及在职业岗位、职业能力培养中的地位、作用和价值，在专业建设、人才培养方案、教学质量工程建设、校本教材开发等方面起到策划、协调和把关作用。省、市级专业带头人还应有一年以上与任教专业相对应的实际工作岗位工作经历，或在实际工作岗位顶岗实践累计时间达到一年以上。

(二)专任教师、兼职教师的配置与要求（见表1-6-1）。

表1-6-1  专任教师、兼职教师的配置与要求

(三)实践教学条件配置与要求

 教学条件配置与要求

同时加强基地软环境建设，校企共同设计和开发教学、实训项目，共同编写实训指南，引进企业标准和企业文化，使校内生产性实训室更加接近企业真实工作环境，能更好地开展以企业真实项目为情境单元的“教、学、做一体化”的教学及项目实践，培养学生从初学到熟练职业能力；同时使学生在校内实训过程中受到企业文化的熏陶，培养学生的职业素质。

(一)质量监控体系教学目标监控

1. 人才培养目标定位

本着服务地方经济和区域经济的宗旨，依托IT行业，充分利用区位优势，以就业为导向，坚持教育教学改革，走产学相结合的发展道路，努力把人工智能专业建设成为在同类院校中有一定影响力的专业。

在广泛调研基础上，经过专业建设指导委员会的充分论证，确定了本专业的培养目标：培养拥护党的基本路线，德、智、体、美等全面发展，掌握人工智能专业必备知识，具备利用常用软硬件工具分析和排除系统软硬件与外部设备故障，维护计算机系统的正常运转。具备一定的检测检修经验和综合技能，具有办公软件和常用软件的综合应用等专业能力，具有较强的创新能力，服务于政府机关、各类企事业单位、IT行业等从事计算机系统软硬件检测与维护、网络管理与维护、计算机硬件检修、计算机售前售后服务等行业的生产和管理第一线的高素质高级技能应用型人才。

2. 人才培养模式改革

（1）校企合作培养人才

由教师和企业专家、行家里手共同组成的专业建设指导委员会参与人才培养方案的制订及专业建设的全过程，专业建设指导委员会每年至少召开一次的人才培养模式的座谈会。根据教学及专业教改的需要，还邀请部分专家不定期地到学院来指导专业建设工作。在人才培养模式上，以企业工作岗位群的任务、职责与能力为教学目标开展教学；教学以小组为单位模拟岗位工作完成教学任务；教学结果以岗位工作考核要求来进行评价。

（2）构建三学期制“工学交替”人才培养模式

三学期制“工学交替”人才培养模式是以培养学生职业技能为核心，企业的用人标准，岗位需求是确定人才培养目标的依据，人工智能专业通过校企深度合作，创新机制体制，孵化院内企业，建立人才共育、过程共管的人才培养机制，校企合作共同开发专业课程和教学资源，促进学生知识、技能、职业素养协调发展，实现工作岗位和学习内容的相结合。通过校企合作、工学结合，将行业、企业、职业等要素融入校园文化，强化学生的职业道德和职业素质培养，促进学生知识、技能、职业素养协调发展。

（3）通过“教学做合一”提高人才培养质量

在项目化课程教学中充分体现学生的主体地位，利用以教学做合一的有效教学技巧激发学生强烈的求知欲望，让学生自主地获取知识，探索和发现新知识、新方法。通过以训练为主线的教学，巩固学生获取知识，多侧面地解析问题，让学生当堂用所学的知识解决问题。使学生能够灵活地掌握和运用知识，调动学生的积极性，达到课堂教学的要求。通过教学团队的合作与分工，采用行动导向教学方法，融“教、学、做”为一体，工学结合，形成学生的职业行动能力，使教学更具有针对性、实用性和职业性。

3. 专业建设与发展方向

随着计算机分支越来越细，开设的课程应面向市场需要，岗位需要。人工智能专业的毕业生主要在IT企业与企事业单位从事科研人员、数据工程师、软件应用、算法工程师和智能机器人研发、运维工程师等工作方面的技术工作。从毕业生的就业岗位类型上分析，计算机销售/硬件技术支持服务、数据标注技术员、数据工程师与数据库管理员这三类岗位占毕业生就业岗位的65.1%，表明企业与用人单位在这方面有很大需求。因此结合调研情况，我们认为人工智能专业的专业方向为：从事数据工程师、人工智能软件的售前售后服务、数据标注技术员、数据恢复、网站开发与网络管理、数据分析师等工作等方面的技术工作。

人工智能应用专业立足科技行业发展实际，本着服务地方经济和区域经济发展宗旨，走产学结合道路，通过努力，将人工智能专业建设成为办学设施完备、管理制度健全、人才培养模式特色鲜明、课程体系先进、教学团队一流、毕业生深受企业欢迎的在省级同类院校中具有一定影响力的专业。

(二)教学过程监控

1. 课程体系的构建与课程标准的制定

根据人工智能应用技术工作人员工作流程、职业能力，进行课程项目化改造，打破知识系统的课程体系，围绕职业能力培养，构建集素质培养、技术基础知识、专业能力训练、职业培训、证书课程、技能鉴定为一体的课程体系。

以课程建设与改革为核心，提高教学质量。在专业建设指导委员会的指导下，专业教师和企（行）业技术人员共同进行广泛深入的企（行）业调研与分析,根据职业岗位(群)的要求，参照相关的职业资格标准，制订突出职业能力培养的课程标准，优化课程内容，规范课程教学的基本要求。提高教学内容针对性，理论以“必需、够用”为度，技术以专业高新适用技术为主，技能以创造性技能为主，结合学生的理论知识、技能水平和学生的认知心理及特点，对课程内容进行有机整合。

突出实践能力培养，体现 “三个吻合”：①核心课程设置与职业岗位真实工作内容相吻合。②实践教学标准与职业岗位能力标准相吻合。③人才培养过程与实际工作过程相吻合。

将职业资格课程纳入培养方案之中，使证书课程考试大纲与专业课程标准相衔接、相沟通，大力推行“双证书”制度。使学生顶岗实习不少于半年，实践教学课时数不少于总课时的50%。

2. “双师型”教学团队的配备与建设

紧密结合教师思想、工作实际，开展思想政治工作，规范教师施教行为，通过将教师师德纳入业绩考评体系，强化师德师风建设。

以建立素质优良、结构合理、专兼结合的“双师型”专业教学团队为目标，制订本专业教学团队建设规划，建立专业教师进修制度、参加企业顶岗实践制度、兼职教师聘任管理制度，与企（行）业共建专业教学团队，实施以专业带头人为核心，专兼结合、结构合理、动态组合、团结协作的团队组织模式，将教学教改、教研科研、培训考核、引进培养、合作意识、进取精神等纳入团队建设。

多渠道多形式培养教师综合素质。实现“双师型”专业教学团队建设与人才培养模式相结合，教师的专业理论水平提高与实践技能提高相结合，校内培养与校外培养相结合。通过制定和实施《教师参加企业顶岗实践规定》，让专业教师到实训基地和企业参加生产、指导学生顶岗实习、校企合作技术研发和技术推广，使教师熟悉职业工作过程和程序，强化对专业教师的实践技能训练，以积累实际工作经历，熟练掌握职业岗位技能。通过教师参加全国高职高专教育师资培训基地、国家教育部高职高专计算机教育指导委员会和名企等师资培训，积累和提高专业知识与技能，通过职业教育学和职业教学论的学习，促进教师职业教育教学理论水平的提高，强化对职业教育特征和规律的认识，掌握职业教育教学方法；通过具体的专业教学实践，培养教师基于工作过程的教学过程的设计能力、实施能力和课程开发能力。聘请校内外知名专家、学者讲学或讲座；开展青年教师教学技能大赛；鼓励青年教师参与技术研究与产品开发和教学改革项目，尽快提高业务水平，成为教学骨干。培养一批基础扎实、技术技能过硬、具有“双师”素质的青年专业教师。

打造“双师型”优秀专业教学团队。以教师整体素质提高为中心，以“双师型” 教师队伍建设为重点，培养、引进、聘请相结合，校企互通，共同打造素质优良、结构合理、专兼结合的“双师型”优秀专业教学团队。

加强对兼职教师的管理和教学能力培训，建立本专业“兼职教师资源库”，聘请熟悉企业工作过程的专业人才和能工巧匠担任实训基地实践指导教师，保证使兼职教师承担的专业课学时比例达50% ，实现实训基地实践技能课程主要有兼职教师承担，实现了计算机应用专业学生校内外的双导师指导培养。

充分利用校企合作基地的作用，积极组织教师以“访问工程师”的身份到企业进行顶岗锻炼，以三年一个周期，采取“滚动”轮训的方式增强教师企业一线工作经历,达到“双师型”或“双师素质”的要求。

3. 职业技能训练与考核

为使学生适应不同的岗位，专业教学中加强学生能力培养，使学生能力得到全面发展，增加学生就业竞争力。在三年的学习中，可根据就业岗位的不同，学生自行选择课程，并根据自己的情况取得不同的技能证书，其中包括英语等级证书、信息化技术认证等多项基本技能和专业技能证书。随着学院实习基地的建设，结合教学计划开展技能证书培训，形成多证书制度，要求每个学生在校学习期间至少取得一个专业技能证书。

（1）对于校外顶岗实习等关键实践环节，以企业管理为主，学校管理为辅。与合作企业签订实习协议，共同制订学生顶岗实习管理规定，明确双方职责，由企业安排经验丰富的技术人员指导学生的技能训练，学校配备指导教师定期到企业检查学生顶岗实习情况。学生在该期间具有“学生”和“员工”双重身份，校企双方,根据企业提供的实习鉴定成绩、学生的实习报告和指导教师评价，共同实施考核，综合评定学生的顶岗实习成绩，实现对实践教学环节的全面质量监控。

（2） 对于毕业设计、毕业实习等教学环节的评价，以企业评价为主。由企业人员根据企业的岗位工作考核标准，制定评价标准。对学生学习质量的评价，不仅包括知识、技能和学习能力，还包括学习态度、习惯、创造性等心理素质内容。毕业答辩可在学校，也可在企业进行。无论在企业或学校，答辩成绩均由企业和学校共同决定。

4. 顶岗实习的运行与管理

团队专兼教师，以项目为导向，融实践教学与理论教学为一体，实施“三学期制”教学模式——第一学年的前两个学期进行必要的计算机基础知识及专业基础课的学习，第三学期，即社会实践学期，利用暑期的社会实践学期进行岗位认知，了解行业主流技术和技术的发展趋势，了解行业企业的生产状况；第二学年前两个学期学习职业能力基础课程，并进行综合训练，第六个学期仍然是工作学期（暑期顶岗实习），按企业员工对待，在企业工程技术人员和学校老师的共同指导下，进行项目开发等专门性工作；第三学年上学期，学习专业核心课程的学习，最后一学期在校外进行顶岗实习工作，并根据岗位需求、结合岗位特点完成毕业设计任务。学生分散顶岗实习半年以上，参与实习学生占学生总数99%以上，通过工学结合，共同实施教学计划。

“一体化”教学与顶岗实习、工学结合教学模式遵循职业能力的形成规律，以项目为导向，将学习与训练融为一体，边学边做，边做边学，从理论到实践，再从实践到理论，不断反复，迭代上升，将工作角色、工作过程、工作实景，贯穿教学始终，层层递进，相互渗透，逐步提升，最后达到与企业直接对接的整个教学过程。

“一体化”教学与顶岗实习、工学结合教学模式的四个渐进过程：

（1）基本理论和基本能力学习过程。教学以任务驱动为主，主要在校内完成，假期安排学生到企业体验实习。该教学过程以专任教师完成为主，企业兼职教师为辅。在教学时，企业兼职教师就开始进行职业指导、带领学生感知工作岗位、工作环境、工作流程。

（2）案例学习与训练过程。教学以案例学习与训练为主，主要在校内实训基地完成。该教学过程由专任教师和企业兼职教师共同完成。学生通过接触企业典型案例，学习和熟悉工作过程，在指导教师示范和帮助下，学习与完成项目开发过程。

（3）项目实训过程。教学以项目实训为主，主要在校内实训基地，部分在校外实训基地进行。该过程强调校内学习与实际工作一致、课堂与实习地点一体、企业项目管理与教学管理结合、学校文化与企业文化融合。该教学过程以企业兼职教师完成为主，专任教师为辅。学生在企业兼职教师指导和引导下，开始独立完成实际项目，进一步感受IT企业对员工的知识结构、职业技能、综合素质的要求，领悟IT企业规范化、专业化、标准化的工作过程，亲身经历真实的工作任务，积累宝贵的工作经验。

（4）技术顶岗工作或实习过程。该过程学生顶岗工作或实习半年，主要在企业和校外实训基地完成。该教学过程以企业兼职教师完成为主，专任教师为辅。该过程是经过以上三个过程的不断循环学习与训练，学生开始和企业对接，到企业、用人单位进行顶岗工作或实习的过程。

十一、人才培养方案的特色与创新

(一)专业建设模式特色

1.以就业岗位为指导，确定专业人才培养规格

高职高专人工智能专业所培养的是适应生产、管理、服务一线的计算机类人工智能应用型专业人才，即运用现有的技术方法来从事软件应用、算法工程师和智能机器人研发、运维工程师等工作的高级技能人才。

2.以能力为核心，构建能力培养的框架体系

围绕高职培养目标，本专业将职业人才的能力分解为基本素质与职业道德（公共课程模块）、专业知识与能力（专业课程模块）、岗位适应能力和拓展能力（顶岗实习及专业技术资格证书）以及综合素质（外语、团队协调能力）四个模块，每个模块都设置相应的课程构成能力培养的平台。

3.以能力为本位开发专业课程

计算机应用专业积极推行“项目化课程”改造。项目化课程模式是以工作项目为核心重组专业技能课程，在以岗位为中心的课程设置和职业标准规定驱使下，通过“职业分析—目标分析—课程组织—课程实施—课程评价”一系列过程加以实施的。项目的选取以某个工程项目为案例，其中每个模块的内容能涵盖专业技能培养目标中对应范围的知识点。

计算机应用专业的课程建设是在通过对项目的整体分析、项目总体设计、项目的分组实施、项目整体验收等这些环节实施中，融入所需的新知识、新技能。项目实施采用“教、学、做”一体化的教学模式，学生在完成项目过程中实现“手、口、脑”并用，不仅掌握相应模块的操作技能和相关的知识，同时也积累了实战经验，实现了“团队合作精神、创新能力、交流表达能力”等职业素质的养成。同时通过形成性、过程性的评价考核，使职业能力得以固化。

4.以就业为导向，加强校企合作

校企合作开发课程标准。根据课程标准选定课程内容和课程结构，采用多元化的评价方式，运用“过程化考核”对学生的技能水平进行评定。

（1）校企合作，设计和确定以职业行动能力表述为特征的课程学习模块。整个课程学习模块总体划分三个模块：计算机应用技术学习模块、计算机应用技术技能模块、计算机应用技术项目开发拓展学习模块。

（2）校企合作，共同确定课程标准。以典型工作任务分析为基础，根据工作任务过程的完整性、难易程度、相关性，共同确定课程标准与考核标准。

（3）校企合作，由企业提供学生顶岗实习岗位，实习指导教师和企业岗位指导教师相结合，促进学生课堂和岗位的零距离，教师得到企业一手的项目资料，真正实现真实项目进课堂，企业岗位做项目。

(二)课程体系特色

以职业岗位需求、职业能力和职业素质培养为目标、以与企业合作为突破点进行课程开发与设计。在课程设计中进行基于能力本位的课程开发与设计。在课程中注重培养学生计算机技术应用能力、团队意识和职业技能，在“项目（案例）”教学中引导学生综合应用计算机技术解决实际问题的能力。

打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为基于工作过程的项目课程开发与设计，以工作任务为中心、项目课程为主体，让学生在完成具体项目的过程中来构建相关理论知识，并发展职业能力。课程内容突出对学生职业技能的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又要充分考虑中职职业教育对理论知识学习的需要。每个项目的学习都以典型案例为载体设计的活动进行，以工作任务为中心整合理论与实践，实现理论与实践一体化。

(三)人才培养模式特色

以工学结合的人才培养模式改革为切入点，加强专业建设，构建与此相适应的课程体系，推动教学内容、教学方法和教学手段的改革，重视学生校内学习与实际工作的一致性，实现课堂与实习地点的一体化，融“教、学、做”为一体，强化学生职业素养和职业能力，积极为IT行业培养德、智、体、美全面发展，具有良好职业素养和职业能力、能够进行办公应用、IT服务、计算机检测与维修、数据恢复等工作的高素质技能型专门人才。

1.基于工作过程的教学设计

本专业的教学团队对教学模式有较深入的研究，通过实践总结出了以职业岗位需求、职业能力和职业素质培养为目标、以与企业合作为突破点进行课程设计。打破以知识传授为主要特征的传统学科专业教学模式，转变为核心理念有以下几点：

（1）以岗位需求为依据：以人工智能专业岗位职业能力和职业素养培养为重点，设置专业计划和课程内容，实现课程内容与职业岗位需求的紧密结合。

（2）以职业能力为主线：真正以能力为主线设计课程。按照工作的相关性确定课程设置。同时，注重职业情境中实践智慧的培养，开发学生在复杂的工作关系中做出判断并采取行动的能力。

（3）以校企合作为平台：学校和企业合作，学校专业教师、企业专家共同组成联合课程设计小组，对经过职业岗位调研获得的岗位职业标准，结合国家职业标准进行工作任务分析，以岗位需求为依据，以强化技术应用能力培养为主线，以行业组织制定的职业能力标准和国家统一的证书制度为依据，根据产业需求、就业市场信息和岗位技能要求确定课程的具体实施内容。

（4）以工作任务为载体：通过分析企业典型生产任务的工作内容、工作过程、工作环境和工作评价，确定相应的教学内容、教学方法、教学条件和教学评价，并按照教学规律进行序化、实施，使学生能够获得未来工作所必须的职业能力。

（5）以工作过程为框架：按照工作过程中活动与知识的关系设计课程，突出工作过程在课程框架中的主线地位，按照工作过程的需求来选择知识，以工作任务为中心整合理论与实践，培养学生关注工作任务完成，并为学生提供体验完整工作过程的学习机会。

（6）以工学交替为模式：工作任务与学习任务交替进行，学生在工作中学习理论知识，在学习中完成工作任务，体现“教、学、做”一体化。

（7）以工作情境为支撑：在真实的工作环境中，结合企业的真实项目，学生分别担任不同的职业角色，在工作情境中学习知识、培养能力、锻炼意志。

（8）以职业生涯为背景：重视与学生终生职业生涯发展密切相关的心理品质的培养，关注学生自信心、坚持、认真负责的工作态度、团队合作精神、人际关系能力的培养；关注学生坚持学习、持续发展愿望的培养。

2.构建三学期制“工学交替”人才培养模式

按照以就业为导向的教改思路，课程教学全面推行“学中练，练中学”，实行融校内教学实践、企业真实工作环境的实践、顶岗实习为一体的“三学期制”人才培养组织模式，将第一学年和第二学年的6——9月作为学年的第三个学期，前两个学年实施每个学年“三学期制”教学组织模式，变一个专业实习学期为三个工作学期，实现了学生真正走向社会，企业真正参与教学环节中，注重学生的应用能力与创新能力提高。

3.通过“教学做一体化”提高人才培养质量

积极探索“工学交替”、 “课堂与实习一体化”、“项目导向”、“任务驱动”的教学模式，推广“一体化教学班”实践教学模式，将实际工作过程所需技能、要求、标准以工作任务为载体，以学生到达顶岗实习要求为标准，利用校内生产性实训基地的生产作业培养学生的专业核心能力，在培养职业能力的同时，使学生感受真实的职业情境，养成良好的职业素养。

4.使用CDIO教学模式组织教学

以职业实践环境作为教育背景，以人才培养目标为依据，以校企深度融合作为基础平台，以实际工作项目为载体，依托“公司流动课堂”工学结合，做中学，完成教学。采用CDIO工程教育模式，引入情景教学和互动教学的机制，提高学生在教学过程中的参与度。充分体现其“做中学”和以“项目案例”为载体来组织整个的教学过程。

(四)教学方法的特色

在不同教学环节中，以项目教学法为主体，配合诸如“专家辅导”、“案例分析”、“讨论式教学”、“启发引导教学”和“角色扮演”等教学方法；运用如项目展示与演示、教学做一体化、现场实践和模拟车间等教学手段，提高教学质量和效果。

在反思传统教学存在弊端的基础上，以先进的教学理念为指导，根据专业发展状况，及时调整教学内容，改进教学方法，在具体实践中有目的地灵活运用多种教学方法，有效地保证教学质量。

1.基于工作过程的项目驱动教学法

加强对学生实际职业能力的培养项目导向，任务驱动，课程与项目零距离对接，教学做一体化。以真实的企业工作环境作为教学场所，实行“课堂+虚拟公司+企业”实践教学体系。学生在教学做一体化教室和项目工作室进行各专项技能训练。培养学生的专业技能，提高学生的职业素质。

2.案例教学法

案例教学法是围绕一定的教学目标，把职业活动中的真实情境通过典型化处理，形成可供学生思考分析和决断的案例，通过对这个具体案例的描述，引导学生对这个案例进行讨论和研究来提高学生分析问题和解决问题的一种教学方法。

在案例教学中，教师与学生承担着更多的教与学的责任，要求有更多的投入和参与。就教师来讲，他有责任去选择和组织要讨论的材料，要从大量的资料中选择出适当的案例。如果手头没有现成的可以覆盖所教内容的案例的话，他还要自己动手撰写案例。就学生来讲，他也担负着一定的责任，要对教师所提供的具体事实和原始材料进行分析、讨论、并从中得出对自己以后的工作有用的结论来，这也意味着学生必须做好课前准备。

3.分组讨论教学法

在教学中，坚持因材施教，积极主张实施“分层次”教学和“分组教学”。 学生分组结合教材、检修资料、教学载体进行分析、讨论。小组成员互助学习、互相讨论故障产生原因和排除方法，共同对故障实施检修并参与检修质量评估、成绩考核。形成小组成员互帮互助的学习氛围。

4.开放式教学法

教学形式的开放：在课外实训室定时开放，学生可以在允许的时间内，由4-8名学生组成一个小组，自主选定实训项目，在任课教师指导下，小组同学共同探讨解决问题，以锻炼和培养特定的技能并鼓励学生利用周末和节假日IT公司、深入社区进行实习和锻炼。

教学内容的开放：我们在教学过程中，依托教材，但不拘拟于教材。为使所教学生所学更贴近于实际， 我们经常从企业聘任设计一线的工程师和检修专家， 进行计算机应用技能的培训，也邀请他们针对具体项目，做更为细致全面的培训。

5.体验式教学法

学生顶岗实习时，将学生置于真实的职业环境中接受“真刀真枪”的锻炼，便于其了解岗位职责、培养职业意识，提高综合分析能力做到与上岗零距离、快速适应社会及岗位。